el diseño educativo

Hablar de diseño educativo, es también una innovación en el lenguaje de los educadores. Supone vínculo y ruptura, simultáneamente, entre una tradición esencialmente verbal de la enseñanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepción multilingüística, multimediática y orientada a las actividades de aprendizaje a ejecutar por el estudiante.

Las aulas como espacios educativos convencionales han sufrido pocas variaciones en los últimos siglos en cuanto a su estructura y funcionalidad. El educador no había tenido que involucrarse en el diseño del espacio educativo.
Se ha reconocido que la vivencia de los educandos en el entorno digital supone un modo distinto de pensar la función del espacio para aprender y de las actividades de los estudiantes para acceder, apropiar y procesar información así como para desarrollar competencias profesionales.

El diseño del espacio supone entonces anticipación de las experiencias de los educandos y reconocimiento de las dinámicas que pueden generarse en el entorno digital. Estas dinámicas son interacciones humanas, y también interacciones con objetos de conocimiento.
Para realizar las tareas de gestión y diseño han surgido distintos apoyos para los educadores, y por supuesto diferentes modos de concebir la formación docente para la llamada educación virtual.

LOS ORGANIGRAMAS

El organigrama puede describirse como un instrumento utilizado por las ciencias administrativas para análisis teóricos y la acción practica.

Sobre su concepto, existen diferentes opiniones, pero todas muy coincidentes. Estas definiciones, arrancan de las concepciones de Henri Fayol. Por ejemplo, un autor define el organigrama de la manera siguiente:"Una carta de organización es un cuadro sintético que indica los aspectos importantes de una estructura de organización, incluyendo las principales funciones y sus relaciones, los canales de supervisión y la autoridad relativa de cada empleado encargado de su función respectiva."

Otro autor expone su concepto de esta forma:
"El organigrama constituye la expresión, bajo forma de documento de la estructura de una organización, poniendo de manifiesto el acoplamiento entre las diversas partes componente."

Al analizar estas definiciones observamos que cada una de ellas conserva la esencia del mismo, y únicamente se diferencian en su forma y en su especificación.Un autor considera que los organigramas son útiles instrumentos de organización y nos revelan:
"La división de funciones, los niveles jerárquicos, las líneas de autoridad y responsabilidad, los canales formales de la comunicación, la naturaleza lineal o asesoramiento del departamento, los jefes de cada grupo de empleados, trabajadores, entre otros; y las relaciones que existen entre los diversos puestos de la empresa en cada departamento o sección de la misma."

Según el concepto de organigrama, este muestra:

• Un elemento (figuras).
• La estructura de la organización
• Los aspectos más importantes de la organización
• Las funciones.
• Las relaciones entre las unidades estructurales
• Los puestos de mayor y aun los de menor importancia
• las comunicaciones y sus vías
• Las vías de supervisión
• Los niveles y los estratos jerárquicos
• Los niveles de autoridad y su relatividad dentro de la organización
• Las unidades de categoría especial.
  
  El organigrama tiene alcances mayores y otros propósitos, por ejemplo, para relaciones publicas, para formación de personal, fiscalización e inspección de la organización, evaluación de la estructura, reorganización, evaluación de cargos, entre otros.

Clasificación:
Los organigramas se pueden clasificar dentro de dos grandes grupos de acuerdo a diferentes criterios que son: por su ámbito y por su presentación.
POR SU ÁMBITO:
Generales: Presentan toda la organización y sus interrelaciones; se llaman también carta maestra.

Específicos: Representan la organización de un departamento o sección de una empresa.

POR SU PRESENTACIÓN:
Verticales: En los organigramas verticales, cada puesto subordinado a otro se representa por cuadros en un nivel inferior, ligados a aquel por líneas que representan la comunicación de responsabilidad y autoridad. De cada cuadro del segundo nivel se sacan líneas que indican la comunicación de autoridad y responsabilidad a los puestos que dependen de él y así sucesivamente.
Algunos autores acostumbran poner la margen, en la altura correspondiente, la clase de nivel administrativo: alta administración, administración intermedia, administración inferior. A veces separan estos niveles jerárquicos con líneas punteadas. Son los más usados.

Horizontales: Representan los mismos elementos del organigrama anterior y en la misma forma, sólo que comenzando el nivel máximo jerárquico a la izquierda y haciéndose los demás niveles sucesivamente hacia la derecha. Son muy pocos usados.

Mixtos: La presentación utiliza combinaciones verticales y horizontales con el objeto de ampliar las posibilidades de gratificación. Se recomienda su utilización en el caso de organizaciones con un gran número de unidades en la base.

Organigrama circular: Formados por un cuadro central, que corresponde a la autoridad máxima en la empresa, a cuyo derredor se trazan círculos concéntricos, cada uno de los cuales constituye un nivel de organización. En cada uno de esos círculos se coloca a los jefes inmediatos, y se les liga con líneas, que representan los canales de autoridad y responsabilidad.

ejemplo de un organigrama educativo

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.

Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.

El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:

• Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles.


• Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente


• Garantiza el uso racional del tiempo.


• Coordina la participación de todos los actores involucrados.

ACTIVIDAD GRUPAL. "EL PODER"

El Concepto del Poder:

El concepto del poder es uno de los temas más álgidos al tratarse de la naturaleza de la sociedad y de las relaciones entre los individuos y grupos que la componen. Sin embargo, por lo general, cuando se habla de “poder” se lo piensa automáticamente como algo que se ejerce sobre o contra alguien, en relaciones de pugna y dominación. Esta es una muestra de hasta dónde hemos asimilado la cultura o cosmovisión de la división y el conflicto. Karlberg (p. 23) dice: “En una cultura de conflicto, la gente tiende no sólo a preocuparse por las relaciones de poder, sino que suele pensar y hablar del poder como si su ejercicio fuese inherentemente competitivo y conflictivo.”

A continuación, nos vamos a dedicar a exponer las distintas visiones que tienen varios autores sobre el poder:

Julieta Kirkwood, socióloga, pensadora feminista chilena señala:

“[...] el poder no es, el poder se ejerce. Y se ejerce en actos, en verbo. No es una esencia. Nadie puede tomar el poder y guardarlo en una cajita fuerte. Conservar el poder no es tenerlo a cubierto, ni preservarlo de elementos extraños, es ejercerlo continuamente; es transformarlo en actos repetidos o simultáneos de hacer, y de hacer que otros hagan o piensen. Tomarse el poder es tomarse la idea y el acto”.

Michel Foucault, filósofo francés:

propuso que el poder no se tiene, sino que se ejerce. Por lo tanto, existirían distintas formas de ejercicio del poder, distintas estrategias. Propone que el poder funciona en redes y que por ende es móvil. Desde esta perspectiva todas/os somos capaces de ejercer el poder en distintas circunstancias o situaciones.

Amalia Valcárcel, filósofa española señala:

“Muchas veces puede leerse o escucharse en contextos feministas: las mujeres no quieren (queremos) el poder, queremos transformar el poder. Hay que distinguir estas afirmaciones de otras muy similares que se han producido y se producen por parte de la intelectualidad: las mujeres no quieren el poder. Las mujeres son el antipoder. E incluso quizás haya que distinguir éstas últimas de las afirmaciones usuales del discurso tradicional: la mujer no quiere el poder, la mujer no necesita el poder, a la mujer le sienta mal el poder, no se conviene con ella. Pese a su diversidad todas estas afirmaciones se parecen.”
Sin embargo, la cuestión mal formulada de por qué la mujer no quiere el poder se le suelen dar explicaciones que son similares a la interrogante: las mujeres son tímidas y rehuyen los enfrentamientos. Prefieren permanecer en la sombra. Saben quizá manejar. Pero no mandar; las mujeres que son verdaderas mujeres no necesitan imponerse, alcanzan sus objetivos por otras vías. Las mujeres capaces de intentar la detención del poder no son verdadesras mujeres. Las mujeres no tienen la costumbre del pacto. Las mujeres están ausentes del teatro del poder, están en Hestia.

Rosario Castellanos, escritora mexicana señala:

“Pero hubo un instante, una decisión, hubo un acto en que la mujer alcanzó a conciliar su conducta con sus apetencias más secretas, con sus estructuras más verdaderas, con su ultima sustancia. Y en esa conciliación su existencia se insertó en el punto que le corresponde en el universo, evidenciándose como necesaria y resplandeciendo de sentido, de expresión y de hermosura”.

MAPA CONCEPTUAL DEL TIEMPO

MAPA CONCEPTUAL DEL ESPACIO

EL DESPUÉS

MI HISTORIA: “SER Y TENER”


Era se una vez, en un pueblecito francés, llamado Aubergne.; una serie de niños acuden todos en una furgoneta, o bien andando, a la escuela. Vienen de varias aldeas de su alrededor.
En dicha escuela, como todas las mañanas el profesor López esperaba con ilusión a todos aquellos que les dan los buenos días llamándole ¡Señor!.
Lo que mas lama la atención en esta escuela es que sólo hay una clase, con sólo un profesor. Era una clase única donde niños de diferentes edades comparten la misma aula. Las mesas colocadas en grupos, donde agrupaba a los niños de las mismas edades. Todos aprendían juntos. Los más pequeños colorean; mientras que los amas grandes hacen un dictado con el profesor.
Durante el día realizan varias actividades. El profesor a los más pequeños los saca a la pizarra para que realicen una serie del número 7. Todos al mismo tiempo, están pendientes del trabajo que realiza su compañero.
No sólo realizan actividades, también reciben disciplina por parte del profesor. Durante el día, aprenden cosas tan sencillas colmo es lavarse las manos, hasta lo mas complicado que es pedirle perdón al compañero con el que había peleado.
El profesor les hace entender a todos ellos; aquellas disciplinas básicas como es el respeto hasta que entienda un niños de diez años que su padre esta mal pero se pondrá bien.
Podremos describir al señor Lípez, como un héroe cotidiano armado con un lápiz y papel, con una mirada tranquila, una paciencia infinita y por supuesto, con una completa atención a sus alumnos.
El profesor cuenta que su padre era campesino, y él cuando pequeño siempre le ayudaba en su trabajo y veía lo duro que podía llegar a ser ese trabajo. El nos cuenta que sus padres nunca querían que él hubiera sido campesino.
Desde muy pequeño quería ser maestro. Le gustaba mucho ir al colegio y siempre estaba jugando a ser profesor; por eso era una profesión que el adoraba. La pena es que sólo le faltaba un año para su jubilación.
El señor López evaluaba de una forma diferente a alo que todos podemos conocer.
Él, le estaba preguntando a uno por uno que si la actividad realizada del compañero esta bien.
Una alumna, en el tiempo que realizan las actividades dice que se quieren marchar ya para su casa. El señor López le explicaba el “tiempo”. Le dice que todavía no se puede marchar para casa ya que no salen hasta por la tarde. Le relaciona la tarde con la hora con la hora de ir a comer, y le aclara que si todavía no ha ido a comer es por la mañana.
Una vez que llegan los niños a sus casas, ayudan a las tareas del campo a sus padres. Podemos ver hasta como unos niños esta conduciendo un tractor.
Una vez que llega la noche, los niños se ponen a hacer las actividades que tienen que hacer para el colegio. Un alumno, todo cansado, lo podemos ver que esta recibiendo la ayuda de toda su familia. Todos están pendientes de las actividades del niño y le ayudan a realizarla.
Va pasando ya el tiempo y llega ya la primavera .El profesor la clase ahora la da en el jardín de la escuela, que podemos decir en el jardín de su casa.
Se acerca la hora de que el curso acaba, y pronto el profesor López se despedirá de todos aquellos dulces niños que en el próximo curso pasaran a otras escuelas.

DURANTE DE LA PELICULA

“SER Y TENER”

1. ¿Qué características tiene la escuela?

- la escuela tiene las mesas colocadas con las sillas encimas de ellas.
- Al profesor los niños le llaman señor
- Los más pequeños están sentados en una mesa redonda.
- La escuela es una clase donde todos aprenden juntos.
- El profesor vive en la misma escuela. Era su casa.
- El profesor no solo enseña contenidos, también enseña disciplinas como por ejemplo, lavarse las manos cuando la tienen sucias. A la vez que le va lavando las manos, le enseña los nombres de los dedos.
- El profesor desde muy pequeño había querido ser maestro. Le gustaba mucho ir a la escuela y siempre estaba jugando a ser profesor. Era una profesión que el adoraba.
- Cuando es verano, empieza a ser buen tiempo, las mesas el profesor las colocan en el patio. Aquí se puede ver que la escuela es flexible.


2 .Identifica los tiempos y espacios que aparecen


Los niños no saben en que tiempo están. Le preguntan al señor que si es por la mañana o por la tarde.
El profesor le dice que es por la mañana porque todavía no han ido a comer.


3 .Cómo definirías el currículo, las actividades y la evaluación.


-La evaluación el profesor las hace con ellos mismos. Él, les va preguntando a los alumnos que si las actividades están bien o mal, y a través de los comentarios el profesor los corrige.

-Las actividades las realizan en un folio donde el profesor tiene escrita una palabra y los alumnos la tienen que copiar debajo.
-Los alumnos de mayor edad hacen un dictado. El profesor le dicta y ellos copian.
-Los alumnos pequeños como los grandes están en la misma aula. Comparten el mismo espacio.
-Mientras que el profesor le va explicando a los mayores la lección, los pequeños siguen coloreando para terminar su tarea.

4. Describe la comunidad Educativa.

Pienso que no hay comunidad educativa. Es el mismo profesor el que evalúa, enseña; tanto a niños de cuatro años como a niños más mayores.


5. ¿Es una escuela de planta abierta? ¿Flexible, de opciones múltiples, versátil?

Es el profesor el único que manda .La mayoría de los alumnos dicen que ellos quieren ser maestros para mandar luego.
La escuela no es flexible .Los niños hacen solo lo que dice el profesor. Solo son libres cuando salen al recreo.

TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

. ¿Qué son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales

Se pueden elaborar mapas muy diferentes, según el propósito que tengan. Se clasifican en varios tipos:

• Mapa Jerárquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia. Vemos varios ejemplos de mapa jerárquicos aquí.
• Mapa en araña: que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial. Como ejemplo del aracnido mapa podemos acudir al elaborado por los estudiantes del ACES de Illinois, o al de la pagina de inicio de programación neurolinguistica, o este elaborado con CmapTools que incluye recursos multimedia.
• Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión, como puedes ver aquí. O el de un proyecto de colaboración entre universidades que ves aquí (Proyecto Ronca)

• Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Un ejemplo es del Dr. Burton Swanson que podemos ver entre los materiales de la Universidad de Illinois.
• Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Es el caso de es elaborado por Mary Connors que puedes ver mas abajo.
• Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional.

¿QUÉ ES EDUCAR?

EDUCAR…

Educar es lo mismo
que poner motor a una barca…
hay que medir, pesar, equilibrar…
… y poner todo en marcha.
Para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino…
un poco de pirata…
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.
Pero es consolador soñar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera
enarbolada.
(Gabriel Celaya)

EN GRUPO EL DURANTE DELA PELICULA SER Y TENER

La figura del profesor.


En ?Ser y tener? registra algunos días en la actividad de un maestro cercano a la jubilación, las actitudes de sus alumnos (chicos de distintas edades) y sus familias.
Pero en vez de agigantar la figura del profesor, de exponer algún método pedagógico o de criticar vicios o carencias de la institución educativa, a Philibert le interesó documentar los pormenores que hacen a la ardua tarea de educar.
Los esfuerzos por enseñar a escribir, a leer y a contar, a aceptar una enfermedad, a pedir disculpas y a asumir los cambios, son mostrados con minuciosidad, poniendo en evidencia lo difícil y delicado de ese trabajo.el maestro señala que lo que hace por sus alumnos ?siempre regresa? de alguna manera, y parece demostrarlo la cariñosa despedida, donde se lo vuelve a ver tan discreto y poco efusivo como los dos conmueven por su realismo y sencillez.
El profesor tiene que saber escuchar al alumno, se trata de educar, comprender y dar cariño a unos niños que ni siquiera tienen para pagar la factura de la luz.
Cada día es diferente para los maestros y cada día tienen que empezar de nuevo. el cine de Philibert.
En Ser y tener se hace referencia constantemente en el papel de las familias y en especial de las madres en la educación de los hijos. profesor Lopez, un héroe cotidiano armado con un lápiz, una mirada tranquila y una paciencia infinita.
El profesor muestra una completa y envidiable dedicación a sus alumnos, el media entre sus peleas (me fascina la serenidad de la escena en la que dos alumnos y el maestro reflexionan sobre una discusión escolar, ¡qué ejemplo!, responde de forma estricta, pero a la vez paciente y serena), escucha sus problemas, guía su aprendizaje, ... Treinta y cinco años de docencia y sólo un año y medio para la jubilación.
Quizás la experiencia en la escuela rural sirva de ocasión excepcional para acabar bien lo que bien empezó. Bonito broche de oro para toda una carrera.


De acuerdo con las aportaciones de Piaget, ciertas formas de pensar son bastante sencillas para el adulto, pero nada fáciles para el niño. En la ocasión en la que el señor López ayuda a Jojo a pensar en la posibilidad de que los números son infinitos es un buen ejemplo de ello: todo lo que Jojo necesitaba era que le dieran unos hechos básicos como antecedentes. Aunque en ocasiones todos los hechos de los antecedentes del mundo resultan inútiles.
Para ello el señor López utiliza materiales y apoyos visuales concretos siempre que es posible, así como da instrucciones breves, que implican acciones pero también palabras y proporciona letras de cartón para formar palabras en el aprendizaje lectoescritor.
Y lo realmente interesante es cómo reemplaza las labores de lápiz y papel en matemáticas con actividades que requieren la medida y los cálculos sencillos, como cocinar una tortitas entre todos. Todo ello lo utiliza con los más pequeños.
Con los dos alumnos un poco más mayores, continúa trabajando en la misma línea, pero añade la posibilidad de que las lecturas y dictados sean breves y bien organizadas. Y con los chavales más mayores, les da la posibilidad de resolver problemas y de razonar de forma científica.


Las aportaciones de Vigotsky las he encontrado en la importancia del lenguaje, el cual proporciona un medio para expresar ideas, hacer preguntas, así como para crear categorías y conceptos. El señor López utiliza el lenguaje, el discurso dos a dos, como guía del desarrollo cognitivo de sus alumnos. Además, este lenguaje asistido por el adulto proporciona información y el apoyo necesario para que crezcan cognitivamente. El adulto escucha al niño con atención y le proporciona la ayuda precisa para el avance de su comprensión, por ejemplo cuando el profesor enseña a Jojo a lavarse las manos: le proporciona información, señales, recordatorios, para luego permitir en forma gradual hacerlo cada vez más por sí mismo.
¿Quién de los dos se lavó realmente las manos? La respuesta en realidad es que ni fue el señor López ni fue Jojo. Fueron los dos juntos. Solucionar el problema yace en la interacción, pero Jojo internalizará dichas estrategias para utilizarlas la próxima vez que tenga que lavarse las manos.

ficha técnica. SER Y TENER.

Una escuela rural francesa es el escenario en el cual se desarrolla esta película. Un aula única en la que conviven niños de distintas edades con un maestro que, por momentos, nos hace dudar de su sensibilidad: se muestra duro e implacable cuando de templar el espíritu de los pequeños se trata.
A lo largo del territorio francés existen muchos casos de lo que allí se conoce como “clase única”, es decir, escuelas que reúnen a todos los alumnos del pueblo en el mismo aula, con un sólo maestro. Este sorprendente documental sigue los pasos de un carismático educador, George López, durante un curso completo en el entorno rural de la región gala de Aubergne. El director y guionista Nicolas Philibert ha sabido captar la inocencia de algunos de los niños, así como los progresos y dificultades de una docena de alumnos desde los cuatro años hasta la preadolescencia.
Ser y tener es un film que, sin duda, nos hará enojarnos, dudar, tratar de entender, emocionarnos y, fundamentalmente, nos hará reflexionar y debatir con los docentes y los que estudian para serlo.

Ficha técnica:

Año de producción: 2002

Dirección: Nicolas Philibert

Distribuye en DVD: Paramount

Duración: 144 min.

Anuncio de Repsol Diesel ( piramide de Maslow )

Las Necesidades de Maslow.

En 1934 Abrahan Maslow anuncia una teoría con las necesidades conocidas como la pirámide de Maslow.Según esta teoría en el primer nivel estan las necesidades básicas( en el anuncio sale el coche entrando en su casa, cubriendo ese necesidad).En el segundo nivel nos encontramos con las necesidades de seguridad( al coche se le cierra la puerta del garage para que este protegido).

La tercera necesidad es la aceptación social como es la de pertenecer a un grupo.( sale el coche al lado de un grupo).La cuarta necesidad es el autoestima y el reconocimiento.( el coche es ya publicado en anuncios televisivos).Por úlimo, sacamos lo mejor que llevamos dentro con la necesidad de autorrealización.( al coche sele en la gasolinera y nos quiere anunciar repsol Diesel).

Estoy totalmente de acuerdo con la comparación que nos hace este anuncio.Nos quiere demostrar que lo mejor de todo es que el coche usa Repsol Diesel, pero a su vez antes de eso tiene que tener cubierta sus necesidades básicas.

Una vez cubertas todas las necesidades, el coche tendra un rendimiento 100%..

Dinamica 4. ¿QUÉ PUEDES VER?

Esta dinámica consiste en expresar mis sentimientos que me ocasionan estas imagenes de la facultad,en la que día a día paso mi tiempo en ella.

Esta imagen nos puede causar interés,
respeto,motivación

Tranquilidad es la primera impresión que me da;

relajación y a la vez diversión.

Frialdad, silencio y respeto son las tres cualidades con las

que puedo describrir los largos pasillos de la facultad







Aqui recibibos toda la ayuda posible, nos sentimos apoyados y

también nos orientan cuando necesitamos algo.

Libertad,prudencia y responsabilidad.

Silencio y concentración.

Dinamica 3.JUEGOS SIN JAULA.

El manejo de la disciplina en el proceso de la orientación hacia la concepción de la convivencia escola

¿Aulas o jaulas de clase?

Sábado 3 de junio de 2006, por Irlán Alejandro Serna Gil

Los que en alguna ocasión tuvimos la oportunidad de ver como el sol se ponía a las cuatro de la tarde, tras los barrotes de las ventanas en las viejas escuelas campesinas no podríamos ser menos ajenos a entender lo que sienten los niños cuando se abren las puertas del gran segundo hogar, como han querido llamarlo algunos seguidores de la corriente naturalista.
Al tiempo que se siente el peso de la soledad en los corredores de la escuela, se siente la libertad de correr, y bailar, y gritar a los cuatro vientos las canciones de las rondas o simplemente la libertad, libre de las jaulas de clase.
“Para poder producir un conocimiento en la escuela, es preciso hacer sentir la necesidad, y no enseñar algo al que no siente la necesidad de saberlo”

Las aulas no pueden ser jaulas, sino el espacio humano de creación de conocimientos, normas y valores justos y solidarios.

La escuela debe ser un espacio donde se adquieren valores y normas, pues su misión es construir convivencia a través de generar los lazos sociales de comunidad educativa, apostando a la comunicación, a la reflexión crítica, el diálogo, la comunicación, la confianza para la vida plena en sociedad. Las normas sociales no se aprenden por la mera transmisión de contenidos, memorísticamente, que realizan muchos de los docentes, sino que deben ser construidas y recreadas a través de la interactividad entre los actores al generarse, entre ellos, relaciones significativas. Se trata de construir una ética autónoma para que los estudiantes puedan gobernarse a sí mismos.

La actitud de docentes y directores es fundamental en esto, pues depende si su conducción es democrática, o es una jefatura autoritaria o caigan en el vacío de conducción (la indiferencia o el dejar hacer). La conducción correcta y necesaria es la democrática, pues la escuela debe favorecer la formación de los alumnos y no sólo la transmisión de contenidos. Los directivos y docentes deben pasar de considerar al estudiante como sujeto protegido por derechos adquiridos y situarlos más bien como sujeto titular de derechos civiles y políticos, derechos que implican los deberes de respetar el derecho de los otros.

EL DURANTE DEL ESPACIO.

1.¿QUÉ ES EL ESPACIO?

Bruno, se preocupaba por el Espacio desde uan visión del espacio infinito, como si fuera un vacío(es utilizar la imaginacion para ir al más allá).

Detrás del vacío hay un espacio único, dice que hay "muchos globos".

Él como toma el espacio infinito, el centro puede estar en cualquier sitio.

TIPOS DE ESPACIOS

• el espacio geográfico: espacio donde se desenvuelve el ser humano y por consiguiente en una construccion social.


• el espacio físico


• el espacio interpersonal: el espacio que nos determina a determinadas conductas.

2.LAS ZONAS

• zona íntima: es la distancia que uan persona cuida como su propidad.Sólo se permite la entrada a los que estan muy cerca de la persona.(familia/pareja).


• zona personal: distancia que separa a dos personas en un acto social(fietas/acto socia


• /oficina)


• zona social: distancia que se mantiene con las personas que resulatan desconocidos.


• zona publica: distancia que se mantiene con las personas para dirigirse a un grupo de personas.

3. EL ESPACIO DE LAS ORGANIZACIONES.

Alejandra Bosco nos habla del espacio en las organizaciones.

Ella hace una crítica porque está muy mal organizada, sin movilidad, y ea organización es como una barrera. Ella para como alternativa visitas a museos,conciertos,etc.

DURANTE EN GRUPO.ELTON MAYO

¿POR QUÉ SE DENOMINA EL MOVIMIENTO DE RELACIONES HUMANAS?

Porque la idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mécanico del comportamiento para sustituirlo por otro que tuviese mas encuenta los sentimientos,actitudes,complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

Elton Mayo

George Elton Mayo (1880-1949) nació el 26 de diciembre de 1880 en Adelaida, Australia y falleció el 7 de septiembre de 1949.
Era un Filósofo, enseñó en la Universidad de Queensland entre 1919 y 1923, acerca de temas sociales como de contenido del trabajo. Surgieron algunas tensiones por lo que se trasladó a la Universidad de Pennsylvania.
Entre 1926 y 1947 fue profesor de investigación industrial en la Harvard Business School.
Es sobre todo conocido por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne o "Hawthorne Studies" de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.
Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requieren la integracion de varias perspectivas.
La idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

ELTON MAYO.

LA ESCUELA DE LAS RELACIONES HUMANAS Y LAS EXPERIENCIAS DE HAWTHORNE.

Enfoque Humanístico de la Administración

Administración Científica Tarea
Teoría Clásica de la Adm. Funciones
Enfoque Humanístico

aspectos sicológicos y sociológicos

Surgimiento de la Teoría de las RRHH

Como una reacción contra :

la deshumanización del trabajo
los métodos científicos rigurosos
el sometimiento a los trabajadores
los postulados de los clásicos :

Mecanicismo de Taylor
Formalismo de Fayol

Orígenes de la Teoría de las RRHH

Humanizar y democratizar la Administración (sindicatos EEUU).
Desarrollo de Ciencias Humanas (Sicología y Sociología).
Ideologías que surgieron : Dewey(filósofo), Lewin(sicólogo), Pareto(sociólogo).
Conclusiones de las experiencias de Hawthorne coordinadas por Mayo

Experiencias de Hawthorne.

Datos de la empresa.

Western Electric (filial AT&T)

Llegó a ocupar entre 25.000 y 45.000 empleados.

Consideración hacia el obrero e interés por su bienestar.

Servicios médicos, fondos de pensiones, vacaciones pagas, adecuados salarios y horarios.

Indice de productividad más alto de su rama.

Experiencias de Hawthorne.

Antecedentes de Mayo.

George Elton Mayo nació en 1880 en Adelaida, Australia.

Estudió Sicología en su país.

Profesor de las Universidades de Harvard y Filadelfia (EEUU) .

Se incorporó a las experiencias de Hawthorne, que se realizaron entre 1924 y 1932.

Experiencias de Hawthorne


1.Efectos de la iluminación

2.Sala de pruebas de armado de relés

3.Programa de entrevistas

4.Sala de observación en montaje de bobinados.

Experiencias de Hawthorne.

Supuestos Iniciales.

1.El ser humano puede ser estudiado como una unidad aislada.

2.Principales factores que afectan su eficiencia
los movimientos inútiles
la fatiga
los inconvenientes del medio físico

3.Encuentra desagradable el trabajo y sólo lo mueven el miedo y la codicia.

4.La racionalidad humana lo lleva a calcular cuanta satisfacción puede obtener con el mínimo esfuerzo.